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浅谈基于工作过程的一体化教学在数控专业的应用

杭州第一技师学院 吴建林 2017-8-29 17:09:49

  摘要:现阶段技工教育中存在的问题使得一体化课程改革迫在眉睫,关于职业教育的一体化教学理念也如雨后春笋般涌现。本文主要结合我校数控专业一体化教学模式改革的实践过程,介绍基于工作过程的一体化教学模式。
   关键词:技工教育,工作过程,一体化教学,典型工作任务
  
   一、现阶段技工教育存在的问题分析
   在人才培养模式与课程体系改革的调研中,我们发现技工教育存在一些问题,主要集中在:
   1.教材内容过于陈旧、枯燥。很多技工院校使用的教材中,教材的理论性过多,教材内容没有及时更新,教材内容的更新速度与现实技术的进步不能很好的匹配,导致现有的理实一体化教学内容及模式过于陈旧及老化,不能实现与现代的蓝领技术同步跟进。教材内容的岗位针对性太差,不能很好的适应技工学校学生的培养模式及方法。这就使得人才的培养不能很好的适应社会对技术人才的需求,所培养的人才也难以适应岗位的技能要求。
   2.培养的学生缺乏相应的岗位技能和素养。大多技工院校对学生培养的主要模式还只是单一的依据课本的理论要求和技能要领进行专业和技能训练,缺乏对学生“关键能力”的培养。
   3.教师专业技能及素质要求滞后。现行技工院校的大部分教师都是在学科教育模式下培养出来的,对技工教育不熟悉,甚至不了解,技工教育的意识和能力非常缺乏,导致技工教育并没有成为一种真正意义上的职业教育。一些专业课教师只是形式上的“双师型”教师,很少有专业教师经过系统的专业实践训练,普遍存在能力结构偏失的问题。
   以上的几点问题在技工院校的教育教学过程中尤为突出,在现行的教育体制及教育改革的背景下势必会渐行渐远,不能很好的满足对技能人才的有效培养,也不能在我国的制造业发展中输送更多实用性人才。
   二、基于工作过程的一体化教学理念的提出
   技工院校的教学改革呼声强烈,所以近年来,关于职业教育的理实一体化教学理念也如雨后春笋般涌现。基于工作过程的理念最初起源于德国,为德国职业教育的发展做出了巨大的贡献,“工作过程”的关键要素有:工作者、工作对象、工作条件、工作设备、工作方法和工作产品。以德国布莱梅大学教授、国际现代学徒制创新研究网络(INAP)主席菲利克斯•劳耐尔(Felix Ptauner)教授为主的“双元制职业教育”学派认为,工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果和经验而进行的一个完整的工作程序”。
   最近二十余年,我国职业教育发展过程借鉴了德国的这种先进指导理念。但是这种理念得以推广主要是集中在高等职业教育的发展过程中,而在技工院校的教育理念中还只是单一的理实一体化教育教学,理念过于陈旧。2009年人力资源和社会保障部发布了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》,拉开了我国技工院校基于工作过程的一体化改革的序幕。本文主要结合我院数控加工专业一体化教学改革的实践过程,介绍基于工作过程的一体化教学模式。
   三、基于工作过程的一体化教学在数控专业中的应用
   结合近五年我校数控专业的一体化教学改革的实践过程,我认为要实现真正意义上的基于工作过程的一体化教学,必须要扎实下面几项工作。
   1.确定本专业的职业岗位。
   经过广泛的调研,我们制定了数控加工专业的职业岗位表,如表1所示。
   表1 数控加工专业职业岗位表
  
   2.根据职业岗位调研及实践专家访谈会提取典型工作任务。
   “典型工作任务”是职业行动中的具体工作领域, 也称为职业行动领域。基于工作过程的课程开发流程如表2所示,其中典型工作任务的提取分析是基于工作过程的职业教育课程开发的重要环节。提取典型工作任务的关键在于收集一定数量的相关企业专家在工作岗位中的经验与能力。从实践专家访谈会中,了解企业专家职业能力发展的阶段及企业、行业的基本流程及技能要求,明确该专业在企业的各岗位中有哪些工作任务,岗位需要具备的哪些知识结构、岗位能力和岗位素质要求。再根据这些提取出职业的典型工作任务,以此作为各课程建设的依据。
   表2 学习领域课程开发流程
  
   当然提取的典型工作任务要遵循学生职业能力培养的基本规律,要有可实施性,从简单易行的工作任务开始,使学生在从事工作时能够有信心,完成工作后能够有成就感。通过典型工作任务分析得到较全面的工作任务流程,以数控专业中课程《零件普通车床加工》为例,该课程中的典型工作任务提取如表3所示。
   表3 典型工作任务(未完,下一页

  
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