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新课标背景下中职数学教学中的分层次教学刍议尝试

江苏省高淳中等专业学校 邢利平 2017-12-3 10:58:10

  摘要:近些年来,中职学校出现了招生难、教学难和就业难等问题。教学难中数学成为最难的课程,因为数学的内容较为抽象,逻辑性较强,且数学要求学生有一定数学基础。为了使这一现象得到改善,使学生的学习成绩有所提高,必须改变传统的数学课堂教学模式,对学生进行分层次教学,根据学生的学习情况及能力将学生分为不同层次,这样既不会压制学习能力较强的学生,也不会放弃学习能力较差的学生,使学生可以共同发展。
   关键词:新课标;中职数学教学;分层次教学
  
   中职学生由于生理及心理发展特点不同,对于数学的喜爱程度也不同,数学学习能力也有差异,以致于传统教学方式已经不再符合素质教育的要求。分层教学法是一种新型教学方法,最大的特点就是因材施教,可以面向全体学生,根据学生的不同情况将学生分为不同层次,进行针对性的教学。这种教学方式有利于学生的全面发展,还可以提高学生的数学素养。
   一、创造良好的学习环境
   只要是教学方案,就必须对教师与学生进行协调。分层次教学法中教师与学生的关系更为重要,只有师生关系和睦,才能创造良好的学习环境,从而激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣,使学生身心健康快乐的发展。
   分层次教学最重要的环节是对学生的分法,分层次是根据成绩的差异而分,而不是学生的性格或者其他方面,分层次教学法的指导思想也应转变为素质教育。为了不使学生认为分层次是一种歧视,教师在进行分层次之前应对学生的心理特点进行了解,跟他们讲清楚分层次教学的道理,学习成绩是客观存在的,是可以改变的,分层次教学的目的不是对学生的学习成绩进行等级分类,这是因材施教的前提,是为了帮助学生提高学习成绩而存在的。
   教师在教学中必须要有良好的心理素质,要敢于承认教学工作中的问题,在学生面前更是不能表现出人性的缺点,树立教师的威信。还应注意师生交流方式,与学生建立良好的关系,对于学生提出的教学缺点及时改正。只有这样,才能为学生创造良好的学习环境。
   二、对学生进行分层
   中职学生的数学基础、学习能力、学习态度各有不同,心理、生理发展特点也有差异,教师应根据学生的差异以及教学大纲需要达到的目标对学生进行分层。教学大纲的目标分为基本目标、中层目标、发展目标三个层次,因此可将学生依据上、中、下分为A、B、C三个层次,比例为2:5:3。成绩较差的学生是A层次;成绩中等的学生是B层次;成绩较好的学生是C层次。在分层次教学中,要以班级整体教学为主,层次教学为辅。教师对学生层次分的是否到位会直接影响分层次教学的效果。在进行分层教学法时,教师应尊重学生,跟学生商讨之后再分层次,要遵循动态分层的原则。首先向学生讲清楚分层次教学的目的及意义,然后指导学生对自己的学习情况进行评估,让学生自己选择适应的层次,最后教师对学生选择的情况进行分析,如果觉得需要调整必须征得学生的同意,调整之后将分层结果公布。这样不仅不会伤害学生的自尊心,还可以使学生找到自己的层次,从而提高学生的数学学习兴趣。在分层次教学进行一段时间后,教师可以鼓励学生发表自己的意见,如果觉得当前的层次已经不能满足自己的学习需求,可以再次分层,最终使A、B、C三个层次的学生共同进步。
   三、分层次教学的实施办法
   (一)层次化教学目标
   将学生根据成绩差异分为不同层次之后,要制定合理的教学目标。在制定教学目标时,要以教学大纲、考试内容为依据,结合教材的知识结构与学生的认知能力,将课本知识、学生各方面的能力与教学思想方法融为一体,制定出适合各个层次学生学习的教学目标,并将教学目标融入到教学环节之中。教学目标根据各方面因素,可以分为a.识记。b.领会。C.简单应用。d.简单的综合应用。e.复杂的综合应用。根据学生层次的不同,完成的教学目标也不同。所以A层次的学生达到识记、领会、简单应用即可;而B层次的学生则需要达到a、b、c、d四个目标;C组学生的成绩最好,教学目标也更高,需要全部达到。
   (二)层次化课堂教学
   在课堂教学中,教师与学生交流较多,调动教师教学的积极性与学生学习的积极性是分层次教学得以完成的关键,课堂教学中教师应使不同层次的学生都能完成相应的教学目标。在进行课时安排时,应以B层次的学生为标准,同时不能冷落A、C层次的学生。在课堂上遇到较难的问题可以不讲,留到课后专门讲给C组学生。课堂教学要遵循循序渐进的规则,从简单到复杂,逐步上升,要有层次。
   结束语
   分层次教学也就是因材施教,面向全体学生,使学生共同进步。教师在对学生进行分层次时一定要尊重学生,并要根据教学大纲、考试内容制定适合各个层次学生学习的教学目标,这样不仅可以减轻学生的学习负担,也可以提高学生的学习兴趣,使学生在学习(未完,下一页

  
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