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中职语文综合实践活动存在的问题及对策

江苏省高淳中等专业学校 王旺才 2018-1-5 20:25:29

  摘要:语文综合实践活动是中等职业学校语文教学的一个崭新内容,它突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生在学习活动的牵引下,化被动为主动,在获取知识运用知识中提高听说读写的能力。在语文综合实践活动活动中存在着教师缺乏指导等方面的问题,影响了活动目标的达成。只有从语文综合实践活动的特点、开展方法等方面寻求对策,解决这些问题,才能实现预期目标,提高学生的语文素养。
   关键词:中职语文 语文综合实践活动 问题对策
  
   新版《江苏省中等职业学校教科书•语文》首次编入了“语文综合实践活动”内容,在教材中占有重要的地位,成为教材改革的一大亮点。开展语文综合实践活动,可以将语文课程和其他课程、专业训练、技能培养等融为一体,加强学校与家庭、社会的联系,让学生在生活的大环境里学习语文,使学生的语文素养得到整体推进和协调发展。中等职业学校学生语文基础相对较差,学习语文的主动性不强,教师角色转换不到位,这势必造成在开展语文综合实践活动活动时存在一些问题,只有解决这些问题,才能实现语文综合实践活动的预期目标。
   中职语文综合实践活动存在问题
   一、教师缺乏指导,学生无所适从
   教材上的语文综合实践活动只有活动的主题,没有细致的活动计划。中职学生的自主学习能力和组织协调能力有所欠缺,活动主题确定后,对于制定详细的活动计划以及如何有效地开展和实施仍是一头雾水。现在强调“把课堂还给学生”,却不能忽视教师的主体地位,特别是中职学生的综合性学习活动离不开教师的跟踪与指导。有的教师认为应充分发挥学生的主观能动性,把自己作为旁观者,布置一下活动就了事,不提出建议,对活动过程不加以调控。这样就很难保证语文综合实践活动达到预期目标,实现应有的教学效果。
   二、教师越俎代庖,学生缺乏自主性
   语文综合实践活动打破了传统的学科知识授受的课堂教学模式,给了学生充分的时间和空间,让学生自主学习,发挥自身的主体作用。但有的教师过多地参与,包办代替,替学生选择论题,替学生拟定活动的计划,替学生查找资料等。学生失去了自主性,只是被动地完成任务,学生的兴趣和爱好就不能被调动起来。
   三、过分语文化,缺乏整合特色
   很多教师没有实现角色转变,对语文综合实践活动的整合性缺乏认识,片面强调课本知识的学习,过于注意知识的记忆和技能的机械训练,将听、说、读、写分割训练,语文知识与人的整体发展相悖离。基本上还没有摆脱以前的语文课外活动的思维框架和活动模式。有的开展语文综合实践活动只是为写作收集资料、积累素材。把综合性学习当作课本上,把内容当作课文讲。
   四、非语文因素过多掺入,忽略活动的语文内涵
   语文综合实践活动极大地提高了学生学习语文的兴趣,但经常听到这样的疑问:“这还是语文课吗?”每当确定一个主题,老师和学生忙忙碌碌,有的去图书馆、阅览室找资料,有的到网上下载资料。在成果展示上,介绍自己收集到的资料,看起来热热闹闹,但想一想,学生从一次热闹的综合性学习中到底得到了多少语文素养的熏陶和语文能力的培养?
   五、脱离生活,囿于课堂
   语文综合实践活动是面向生活、面向社会、面向实践的,有的语文教师对此认识不够,没有意识到语文综合实践活动的开放性特点,也没有充分认清语文综合实践活动与阅读教学的根本区别。把语文综合实践活动放在课堂按部就班地进行教学,这样做完全背离了语文综合实践活动的本质特点。有的教师认为学校条件落后,所处环境较差,没有学习资源可开发利用。有些综合性活动需走出课堂、学校,如“人,诗意地栖居着”这一综合性学习活动。大家却嫌联络的麻烦,索性闭门造车,只求完成教学任务,忽略了活动过程的意义。
   六、只重视活动的终结性评价,忽视多元化评价
   作为一项学习活动,教师和学生都期盼取得丰硕的成果,因此很多教师和学生都注重学习成果的终结性评价。很多教师过于重视表达交流(成果展示)这一环节,最后的展示一锤定音,以“优”“良”“中”“差”的等第见分晓。语文综合实践活动关键词有“综合”,譬如活动的设计、过程实施情况、组员配合程度等,也应是我们关注的地方。目前中职语文综合实践活动的评价主要来源于老师,多数的做法是简单明了地指出学生存在的缺点,这种做法针对性强,但从学生的身心发展特点来看,却是不易接受、没有激励性的。
   中职语文综合实践活动对策
   一、重视教师的指导作用
   开展语文综合实践活动对于教师是全新的挑战,教学内容的呈现方式,教师的教学方式、学生的课堂位置、师生的互动形式都要引起我们重新思考。新课标要求教师从知识的传递者转变为学生开展活动的参与者、促进者、组织者和指导者。在语文综合实践活动过程中,教师(未完,下一页

  
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