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技工院校人力资源管理“专业英语”教学策略新探

湛江市技师学院 卢月娣 2018/7/29 15:00:07

  [摘要]教师应在认知策略方面端正自己的认识,在行动策略方面,要选取合适的教学内容,克服学生的心理障碍,综合运用前置教学、分层教学、体验教学、课堂任务当场完成、课后作业开放式完成、改革考核制度、搭建互联网新媒介平台等方法手段,并指导学生采用“九字法、课后探究、线上练习”等方式开展学习,才能使人力资源管理专业英语教学收到真正的实效。
   [关键词] 技工院校 人力资源管理 专业英语 教学策略
  
   技工院校学生的英语基础弱、能力差,兴趣低,厌学,课堂“抬头率”低、参与度不高,教师“满堂灌”,学生 “满堂混”,这些情况尤其在欠发达地区技工院校表现更明显。要彻底改变上述现象,在现有的机制体制下,关键在于教学策略的创新与实施。教学策略是为了达成教学目标、完成教学任务,在对教学活动清晰认识的基础上,对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包括教师对教学活动的认知策略,也包括教师在教学过程中采取师生相互作用方式、方法、手段的行动策略[1]。
   一、教师的认知策略
   1.积极的心态。教师首先要对教学有信心、对学生有信心。课堂是可以调控的,是属于我们的天地。只要想尽一切办法,用心发现,勇于实践,敢于付出,一定能改变上述状况。人力资源管理专业的学生,基本是高中毕业生,不管成绩基础多差,她们还处在被高考这个强大指挥棒影响的余热中,她们对高中英语学习,仍有“温度”,如果趁热打铁,希望还是很大的。
   2.“哲学”的思考。为什么要学英语?学英语有用吗?什么才叫有用?怎样才是理想的课堂、鲜活的课堂、生命的课堂?它还能附带什么样的教育哲学和育人功能呢?工具性和价值性、文化性、思想性、专业性,怎么结合?……只有把这些问题思考清楚、透彻、充分,建立自己一个“体系答案”,才能更好地回答学生,引导学生。在英语课堂上不断地做学生的思想工作,是初期开展英语教学的“基本前提”,是我们技工院校英语教学的“基本功”和一大特色。
   3.方法的灵活。绝对不能再把课堂变成教师“一个人的武林”。要从课前、课中、课后三个时空全方位思考教学策略,要从教师该做什么,怎么做,学生该做什么,怎么做,身边的资源能利用什么,怎么利用等等,去想尽办法。只要能激发学生学习的,就是好办法;只要能扩大学生参与的,就是好办法;只要能向课堂45分钟要效益的,就是好方法。
   4.激励的大师。没有激情的人,是没有资格做英语教师的。英语课对很多学生而言,简直就是一堆“二维码”,看见了都会“晕”的。越是这样,越需要激情来带动。特别善于捕捉学生在英语课堂上的“闪光点”,不断给以赞许、赞扬、赞美、鼓励、鼓劲。所有成功的课堂都是激情洋溢的课堂。善于激励的教师都是爱岗敬业的标杆。
   二、教师的行动策略
   1.选取合适的教学内容
   根据学生学情,结合企业行业调研,按照“在专业氛围中体会英语、在英语思维中体会专业技能”的思路,编写符合本校学生特点的教材,注意围绕人力资源六大模块“人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、员工关系管理”各种经典场景、情景中英语的应用,既切合职业需求,也接近本专业学生的“最近发展区”。
   2.克服学生的心理障碍
   (1)培养自尊。很多学生把自己的学英语的姿态放得很低,没有这方面的自尊了。最常见的措辞是:我都不是学英语的料,我还听什么课呢?所以无聊玩下手机咯。”其中“我不是学英语的料”,这是一种认知,与这种认知匹配的行为是“不听课玩手机”。这完全符合美国社会心理学家费斯廷格认知失调理论:人有一种保持认知一致性的趋向。学生用一个非常低的自尊心来达到与他不学英语的行为来协调。俗话说:死猪不怕开水烫。他是死猪一个了,你再用开水烫他是没用。哪怎么办?既然是死猪,我们先“激活”,再“烫”!这就要培养学英语的自尊心,把他“唤醒”。培养自尊的最好办法是赞美。要善于捕捉课堂上学生表现积极的任何一个举动,要及时、准确表扬努力过程,特别要做到“情理之中,意料之外”。学生没有预期得到的表扬才是最好的表扬[2]。这样才给学生足够的“震撼”,把学英语的自尊心、自信心“唤醒”。
   (2)激发兴趣。一是走“亲民路线”,多接触学生,多以各种方式之交流,让学生对老师认识更加全面,减少距离感,增加亲近感,建立融洽的师生关系,“爱屋及乌”有利于学生“亲师信道”,积极参与课堂。二是可以采取寓教于乐、动静结合、学用结合、多媒体直观等教学方法,注意导入引人,注意精讲而不长讲,善于“变讲为问”,注重启发,分散难度,降低坡度、引入游戏等等方式激发学生兴趣。
   (3)提升动力。人的动机由内部的需要、兴趣、信念,以及外部的目标、诱因、强化物等因素引起。除了上述激发兴趣(未完,下一页

  
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