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高中信息技术课的教学起点问题及应对策略思考

南京市大厂高级中学 巫萍 2018/11/9 8:18:10

  摘要:就我国高中信息课程的现状来说,学生个体信息素养表现差异较大是目前高中信息技术的教学起点问题,随着新课改的不断深入,提升学生个体的信息素养已成如今高中信息技术课的首要目标。基于此,本文对该问题进行了简要的分析与探讨,并尝试以分层教学的方法予以解决,其主要目的在于激发学生学习兴趣,提高学生的学习自主性,实现有效性教学,推动高中信息技术课教学质量的提升。
   关键词:高中信息技术;教学问题;应对策略
  
   一、学生个体信息素养参差不齐的问题
   目前高中信息技术教育教学起点的问题,即是学生信息技术能力个体差异较为明显,这种差异在农村与城市学生身上体现的尤为明显,大多数农村学生的信息技术能力较为薄弱,而城市学生的信息技术则普遍较好,这也是造成高中信息技术教育学生个体信息素养差异明显的主要原因。就高中信息技术教育而言,需直面学生个体差异,并结合实际情况,寻求合理的解决方法。
   首先,必须对学生个体信息技术素养的差异有一个大致的了解,继而把控这种差异,不能使之扩大。高中信息技术教育具有十分鲜明的区域性,城乡差异明显,学生在学习能力、信息基础、兴趣趋向、智力发展方面均有不同。形成这些因素差异的具体原因也较为多样,因此对待每一种差异,都有必要精确把握其具体情况,根据实际情况采取不同的方法,力求发挥优势,弥补不足。
   其次,学生个体信息技术素养差异是客观存在的事实,但也并非是坏事,如果能有效利用学生之间的这种差异,未尝不能促进学生的进步,推动教学效果的提升。这就要求教师能够做到细致观察,关注个体,利用差异,促进进步。
   如上文所述,学生个体间差异因素较多,也就需要教师能够针对具体的情况给予有效的指导与帮助。此外,出于信息技术学科特殊性的考虑,教师与学生的接触往往不如其他科目一般频繁,故而要求教师能够有效利用有限的时间,对学生个体进行多方位的关注。如果条件允许的话,关注点也可以脱离课堂,置之于学习生活之中。
  
   二、合理利用分层教学
   分层教学是介乎教学策略与教学模式之间的一种方法,也是面向全体学生的一种核心教学思想,为解决学生信息技术素养参差不齐的问题,就有必要尊重学生的个体差异,尝试进行分层教学。详细来谈,分层教学也存在其多样性,首先是学生分层,我市大部分高中生均来自不同的乡镇与城区,导致学生知识能力的差距十分明显。从这个角度来说,在新学期开始时,可以调查问卷为基本方式,去了解学生群体的基础与差异,并以此为参考,将学生分成若干学习小组,让学生之间能够互相交流沟通,互助进步。此外,值得说明的是,学生间的分层应该是一个动态的过程,即不乏有部分学生信息技术知识能力较差的原因仅仅是因为接触计算机的机会较少,在经过一段时间的适应以及学习之后,其信息技术知识能力呈现出突飞猛进的状态;还有部分学生则会因为态度与能力的问题,导致学习进度逐步落后。故而教师必须认真审视这种情况,对学习小组的成员进行合适的调整。
   其次是教学目标的分层。所谓教学目标的分层即是针对学生群体的不同,制定层次各异的教学目标。教师在进行教学设计的过程之中,需要详细考虑到在不同的教学阶段,学生应该掌握那些知识技能,又该达到何种程度,对不同层次的学生应采取合乎其能力的评价标准。
  
   三、注重学生的学习兴趣
   就高中教育而言,学习兴趣是学生由自身学习需求所表现出来的一种行为取向,同时也是学生学习一门课程的驱动力,能够有效激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的能力,同时充分挖掘学生的潜能,让学生始终保持旺盛的学习欲望。从高中信息教育的现状来说,大多数高一学生入学时尚能对信息技术课程保持相对旺盛的兴趣,但随着时间的推移,课业的加重,这种兴趣也就随之淡了;还有部分学生对于利用计算机上网、玩游戏充满兴趣,但对高中信息技术课程却兴趣缺缺。针对这一现状,必须要在教学活动之中转变学生对于信息技术课程的认知。可结合教材,设计学生感兴趣的教学内容,选择适宜的电脑软件,组织一些网络主题活动,在满足学生学习兴趣的同时,培养学生电脑操作的技能。
  
   结束语
   在高中信息技术教学活动之中,有效的教学能够完成教学的目标,但从新课改的标准上来说,仍有许多不如人意的地方。首先,课时较少,作业完成情况并不乐观,利用网络开展的交流讨论活动效果平平;其次,在教学活动之中,虽然能就学生的共性问题予以统一的解答与指导,但由于学生之间个体的差异,对于许多个性化的问题不能进行有效的解答。总而言之,在高中信息技术课程之中,教师需要审视教学现状,改变教学理念,让学生在高中信息教学活动之中掌握扎实的知识技能,全方位提升学生的信息素养。
  
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