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中职作文教学

(作者未知) 2011/9/28

   【摘要】培养高素质的创新人才正成为当今世界许多国家教育改革的热门话题。在基础学科中的一项重要能力——写作能力的培养过程中,作文教学有很多值得探讨的问题。本文通过对中职作文教学现状的调查和分析,构建中职作文教学的新模式,从而提高学生的写作能力。本文首先概述了中职作文教学提出的背景,分析了当前中职作文教学的现状,然后有针对性地提出了在中职实施作文教学的观点。笔者结合自己多年的教学体会和作文教改实践,具体构建了操作性较强的作文教学模式,探讨了中职作文教学的几个实施范例。
   【关键词】中职作文 专业结合 教学实践 措施
  
   作文教学既是中职语文教学的重点,又是中职语文教学的难点,也历来为语文教师所重视,但作文难写,作文课难教,这也是绝大多数师生,特别是中职师生共同的心声。作文教学效果不佳,大部分学生对写作兴趣不高,写作能力偏低,这是当前中职作文教学的普遍现象。笔者认为在中职作文教学中存在着以下几个弊端:
   一 中职作文教学中存在的问题
   1.教学目的性不强,教学要求不高
   虽然教学大纲对写作目标有总体要求,但对各个年级段、各个专业没有明确的作文教学要求,在具体的作文教学中也没有明确的要求。教师平时的作文教学缺少周密的安排,训练目的并不十分明确。对学生的写作要求并不是很高,只要能写满字数就行,得过且过。
   2.作文教学随意性大,效果较差
   目前,我们的作文教学依附于阅读教学,若阅读教学的教学时间紧,就大量挤压作文教学的时间,而教师为了完成作文教学任务(直白地说是完成学校规定的作文篇数),就会随意地布置一篇作文,让学生课内完成或在课外自己完成。这样的作文教学,既没有合理的计划安排,不会有认真的写作指导,也没有写作的针对性,更谈不上从学生的写作实际出发,从学生本专业的特点出发,照顾学生的生活和心理特征;再加上教师对作文批改不及时,批改的质量如何,作文怎样讲评或讲不讲评,这也是天知地知、你知我知的公开秘密,由于作文教学的随意性大,学生作文训练必然流于形式,学生对作文不感兴趣,写作能力难以提高。
   3.作文教学地位得不到保证,思想认识不到位
   从师生的层面来说,存在“轻写作,重阅读”的思想倾向。课文精讲细讲,甚至有的要求背诵、默写,阅读教学大量占用作文教学的时间。阅读教学轻松,教学资源丰富,只要动动手,到处都有,作文教学比较困难,既无现成教案,还要花大量的时间去批改。阅读教学与作文教学是两张皮,不能形成教学一体化,特别是各个专业,都用统一的模式来实施语文教学、作文教学,本来就不适应职业教育的发展。
   教师的计划中,也是阅读教案多,作文教案寥寥无几,纵有也是极其简单,作文课成了部分教师的偷懒课,作文指导乏力,作文批改不及时,甚至不批改,或用一个“阅”字加日期来打发学生的辛苦劳动,更不敢与学生共同作文。老师的这种教学态度,反过来又影响学生作文的积极性,学生写作时,处在一种应付、被动状态,加上生活面狭窄,写作素材匮乏,长此以往,学生对作文失去了兴趣,思维变得迟钝,语言表达生硬,写作能力停滞不前,综合素养当然难以提高。
   4.作文教材编写缺乏科学性、系统性
   从教材编写的层面来说,这套高等教育出版社编写的教材,作文教学缺少应有的系统性,缺乏完善科学的训练体系,教学大纲对作文教学虽有总的目标和要求,教材也有相应综合性学习与写作,但这些要求与内容过于笼统、宽裕,虽然给教师发挥的空间,但在作文教学实际中,大多数教师完全凭感觉,很难操作,加大了教师处理教材的难度,有些内容也与职业教育的实际不符,目前,我们的语文一直没有专门的作文教材,各年级段、各个专业写作目标不明确,写作知识也是零星地穿插在课文后面,写作是与口语交际、综合性学习杂糅在一起的,且单元课文与作文教学的联系不大,大部分教师把综合性学习等同于作文训练,其实,两者虽有共性,但差别也很大,如作文是学生个人的思维训练,综合性学习多是群体活动,重在培养探究、合作的精神。教材对作文教学的“冷”处理,一定程度上影响着作文教学。
   二 中职作文教学的探索
   作文教学如此不尽人意,要改变作文教学现状,特别是要适应职业教育的特点,笔者认为可以从以下几方面进行探索和改进。1.学校要重视语文教学,重视学生写作能力的培养
   (1)时间保证。把语文分成阅读课与写作课,写作课在课表上单列,教师按课表上课,该上作文课时就必须上作文课,学校重视落实到位,便于管理,也能解决作文课被挤占的弊端;(2)加强作文教学的过程管理,规范作文教学行为。作文计划单独成册,教学计划要结合专业,要求师生探究有专业特色的作文教学,对作文的批改,不仅有量的要求,(未完,下一页

  
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