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小学数学教学生活化的策略研究

资源天下 2014/4/27 8:03:44

   摘 要:本文简明扼要地分析了小学数学教学生活化的意义,并在此基础上结合小学数学教学实际,给出了在小学数学中创设生活化的教学情境、提出生活化的数学问题以及布置生活化的数学作业的教学策略。
   关键词:小学;数学教学;生活化
  
   1小学数学教学生活化的意义
   小学数学教学生活化是新课程标准的要求。《小学数学新课程标准》中特别强调:“课程内容要贴近学生的生活,有利于学生经验、思考与探索。”数学教学生活化,就是通过教师的数学教学活动,将数学知识与生活实际紧密相联,使学生能够运用所学的数学知识解决生活中的一些实际问题。
   小学数学教学生活化是素质教育的需要。在当今社会竞争越来越激烈的背景下,应试教育越来越不能适应社会发展的需要,而素质教育在此大背景下则越来越受重视。素质教育下培养出来的学生,不仅要学会书本中的数学知识,而且还要具备运用所学的数学思想、数学知识、数学方法解决现实生活中的实际问题的能力,而生活化的教学便恰恰能够很好地培养学生这样的能力。
   2小学数学教学生活化的策略
   小学数学教学生活化的方法很多,创设生活化的数学教学情境、提出生活化的数学问题、布置生活化的数学作业等,都是非常有效的手段。
   2.1创设生活化的教学情境
   小学生的心理发展还不成熟,他们对比较熟悉的事物有更主动、更积极的参与意识。《新课标》中也指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”因此,笔者在教学过程中,便充分利用学生的这一心理特点,通过创设学生熟悉的生活化比较强的教学情境,调动学生学习的积极性和主动性,极大地激发学生的学习兴趣,为学生营造比较理想的数学学习氛围。
   比如:笔者在进行“平均数”这一内容的教学时,笔者便创设了一个生活中常见的“分食物”这样的情境引入新课教学的:笔者将一包“手指饼”打开,让学习小组(4个)的小组长前来领取自己小组的那一份饼干,然后让小组长组织自己的小组成员进行分配,并且强调一定要“注意公平”,不能你多我少,最后请每个小组派一名同学汇报自己小组的分配方案及结果。
   通过这样的情境创设,使学生们很快便进入到了新课内容的学习状态,并且通过实际操作,他们也很容易便理解了“平均数”的概念,他们明白了他们每一个人手中的那份饼干,就是总饼干中的一部分,大家得的一样多的饼干,就是“平均分”来的“平均数”。
   2.2提出生活化的数学问题
   通过提出生活化的问题,可以很好地引导学生积极思维,努力寻找解决问题的答案,从而使学生获得更多的知识,掌握更科学的方法,培养学生更强的解决问题的能力。
   比如,笔者在进行“平均数的应用”这一内容的教学时,便通过一个与生活紧密相联的实例分析,引导学生深入思考,从而使学生明白,问题的解决是可以从不同的侧面进行分析和思考的。
   案例1:体育老师与小明进行投篮比赛,他们先后站在同一点上投篮,每进一个球就记2分,结果体育老师得了26分,小明得了38分,请问你认为体育老师投篮更准还是小明投篮更准?
   学生们几乎是异口同声地回答:小明投篮更准。
   笔者见此情境,不忙于判定点评,也不忙地纠正。而是微笑着环视着他们,约10秒后,笔者追问:“你们确认吗?”
   有的学生之间开始交头接耳地进行讨论,也有的学生陷入了深思。
   笔者稍停了一会儿,接着说:“体育老师一共投了15次,小明一共投了30次,在这样的前提条件下投了以上的结果,你们认为是体育老师投篮更准还是小明投篮更准?为什么?能否应用我们所学的知识进行解答?”
   通过创设这样的一个与生活有关的问题,把学生的思维由浅入深,由简单到复杂地步步深入推进,使学习的思维能力得到了有效提升,使问题也越来越深化,并且将所学的新知识很好地融合到了这一系列的生活化的问题情境之中,教学效果比较理想。
   2.3布置生活化的数学作业
   教师的教学不应该仅局限于课堂,而应该延伸到课外。笔者在课堂教学完成后,都会结合课堂教学的内容以及生活实际,给学生布置一些比较生活化的数学作业,以巩固所学知识,提高学生运用数学知识解决实际生活问题的能力。
   比如,笔者在进行完“最大公约数”这一内容的课堂教学后,便给学生留了一道这样的数学作业:请同学们回家后,实际测量一下你们家里客厅的长和宽(单位米,精确到小数点后一位),然后根据磁砖的现有规格(30cm×30cm、50cm×50cm、100cm×100cm)设计出三种铺瓷砖的方案。计算一下,如果你家的客厅需要铺瓷砖,这三种不同瓷砖(未完,下一页

  
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