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高中英语的语用能力之现状分析

甘肃省酒泉市实验中学 戴振英 2016/2/11 18:39:27

   摘要:随着英语在各个领域的广泛使用,英语教育变得越来越重要,然而在教学实践中发现学生对语言知识的运用能力是及其薄弱,这成了跨文化交际中的一大障碍。因此如何让高中生通过学习和掌握语言知识来提高对语言知识的运用能力成了我们一线教师所必须认真思考的一个问题。语用能力的欠缺必将导致语用失误,因此语用能力的培养在英语教学中的重要性是不言而喻的。
   关键词:英语;语用能力;提高;
  
   现代英语教学的目的之一就是培养学生在口头上和在书面上初步运用英语进行交际的能力,也就是说教会学生使用语言,而不仅仅是懂一点英语知识。辛西云先生也说过:“语言教学的目的应是语言应用,而不是语言知识的掌握。”因此在英语教学中要导入文化教学,让学生了解英语文化和汉语文化的差异,提高学生的语用能力,从而达到外语教学的最终目的—--培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。
   在教学实践中不难发现课堂上学生最基本的口语都是错误百出,或者说老师说一些简单的课堂用语,好一部分学生依然听不懂,当然这也和考试制度或传统的教学模式有一定的关系,因为多年来的考试考查的都是学生掌握的英语语言知识而不是考查学生对语言的运用能力。对英语的教育的重视,很大程度上是为了适应全球化时代下国际交流的需要以及对国际文化知识的渴求。但我国现在通用的中学生英语教材,存在着语言与文化割裂的现象,很少真实反映国外的文化背景、人文素养、风土民情等文化性因素,单纯为了语言而语言,所以在这种情况下教师们也基本没有培养学生语言运用能力即语用能力方面的意识,久而久之,学生在这种教育背景下也形成了重学习语言知识,而淡化语言运用能力的这种学习模式,结果导致学生文化背景知识欠缺、口语交流不当,以至于在简单的课堂交际中都出现了语言交流障碍。
   本人所带的班级是一个美术艺术班和一个理科普通班,为了调查清楚学生们语言运用能力的具体情况,我在两个班进行了一段时间的观察、个人谈话等活动。首先通过上下课的观察活动发现,学生们在课前准备的都是老师上节课布置的下节课要检查背诵或听写的东西,利用课前几分钟来抓紧时间背背写写,课后最多就是把上课老师讲过的笔记没记上的赶快补补,依然是背背老师讲过的知识点,再就是做做练习题等,当然这些都是学习习惯较好的学生所做的,很明显发现学生们这就是在死记硬背这些语言知识为了应付老师的检查而已。他们基本不会去通过老师的讲解来举一反三,活学活用,更不用说用这些知识点来进行口语交流的训练,这就充分证明学生缺乏语言运用能力的意识,也因此限定了他们自己本身在这方面的思维能力,长期以往,学生本来可能会的都不会用了,俗话说得好,“镜子越擦越亮,脑子越用越灵”。其次,通过课后和业余时间深入到学生中间和大量学生的谈话了解到学生语用能力差的原因大致有两点。第一,学生英语基础太薄弱、词汇量太小以及知识面太狭窄。在教学实践中发现学生存在的着种种不良学习习惯,对学习造成很大影响。如课前不预习、上课不动手不动口、合作意识淡薄等,这些问题从侧面反映了学生学习英语的一个兴趣问题、习惯问题和自主意识。另外,词汇是英语学习的基础,词汇量的大小直接影响学习者各种语言技能的发展。词汇量的匮乏阻碍了听说读写等方面能力的发展。一个英语学习者成功与否的关键就是要看对词汇量的把握。甚至有些学生因为词汇量的匮乏最终导致失去了学习英语的兴趣。第二.是我们教师文化素养不够。现今许多英语教师仍然知识结构缺陷,难以将英美的文化意识、文化修养带入课堂。许多教师虽然意识到文化意识、文化素养教学、对学生的重要性,但自身缺乏文化综合素养,又缺少培训学习的良好环境,导致心有余而力不足。学生们统一认为在课堂上老师没有给他们充分的时间和空间去练习、讨论或者表演的机会,所以缺少跨文化交流学习的氛围是制约学生高效学习的障碍,只有为学生创设实际的交流情景,是学生身临其境,才能更好理解问题,做好举一反三、触类旁通,才能扩大学生的知识面去了解外国文化知识的内涵来进行跨文化交际。
   鉴于以上这些问题,为了扩大学生知识面,提高学生学习效果,我校面对学生实际情况具体问题具体分析,巧用文化导入,从上个月开始在全校范围内开展了丰富多彩的文化活动。如文化专题讲座、文化沙龙、话剧表演、演讲比赛、看电影等等各种不同形式的活动,在很大程度上调动了学生学习的积极性,学生积极性高涨,参与度很高。比如我们英语组开展的英语沙龙,形式不限,学生自愿结合,自由谈论,各抒己见。可以使师生展开随意的交流,发展学生的创造性思维。就像导演马小钢曾这样评价沙龙:沙龙是一个再好不过的神交场所,沙龙可以解释疑惑,也可以培养思想,提出新问题,看似漫不经心,实则充满了智慧的碰撞,是一次酣畅淋漓的精神交流。
   语言是文化的重要组成部分,二者是部分与整体的关系,文(未完,下一页

  
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