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基于核心素养,培养调控策略, 提高中考复习英语写作

北京汇文中学 罗锦虹 2018/6/30 10:46:28

   【摘要】为了提升初三学生中考复习阶段的英语写作水平, 教师应引导学生注重语言积累,制定学习计划;重视自评互评师评,反思进步与不足;拓宽学习资源渠道,培养文化品格,从而培养学生的英语学科核心素养。
   【关键字】核心素养;调控策略;英语写作
  
   一、 引言
   英语课程改革明确提出中小学英语教学应发展学生的英语学科核心素养,即培养和发展学生的语言能力、文化品格、思想品质和学习能力。其中, 学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。培养学生的学习能力的重要途径之一是培养学生的学习策略。其具体内涵包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤。
   写作水平是学生英语技能的重要组成部分,是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量教学效果的有效途径之一。(王笃勤,2002)然而,英语写作能力的发展却是我国英语教育的弱点。(武尊民,2008)
   因此,在有限而又宝贵的中考复习阶段,如何使初三学生自觉监控,自我激励,自我反思,调整学习策略,提高英语写作水平,成为了广大一线的初三英语教师关注的焦点。
  
   二、 中考复习写作教学中存在的问题
   在中考复习阶段,学生写作中普遍存在的问题有:
   1、不会审题胡乱写
   很多学生在初三上学期不会仔细审题,没有按照提示问题去展开写作文章,结果,自己胡乱写出的作品要点缺失,毫不切题。这个现象随着初三写作训练次数的不断增加而有所减少。
   2、能够审题没话说
   在多次写作训练之后,很多学生做到了仔细审题,能够按照三个提示问题去进行写作。可是,因为平时没有一定的语言积累,他们往往在回答了这三个提示问题之后,感到无话可说,寥寥几句,只好收尾。
   3、错误较多不会用
   有些学生由于平时对于语法、词汇、句型的运用掌握不够扎实,在语言书面输出时,不会运用正确的词法句法语法,而导致一篇文章错误百出。
   4、缺少条理少过渡
   有些学生由于平时没有重视谋篇布局和衔接词的运用,而导致段落与段落之间缺少条理,句子与句子之间缺少过渡,整个文章显得呆板不生动。
   5、语言平淡少丰富
   有些学生由于平时缺少对词汇句型的积累,整篇文章语言比较平淡,缺少丰富,让人嚼之无味。
   6、过于晦涩难理解
   有些学生由于过于追求亮点,力求高大上,恨不得把自己会的高级词汇和复合句全部写入答题框内,结果导致文章内容过于晦涩难以理解。这种现象往往出现在基础较好的学生的写作上。
   7、乱涂乱画卷面差
   有些学生由于平时没有良好的书写习惯,没有打草稿的习惯,亦或答题时间不够,而在卷面上书写随意,乱涂乱画,造成卷面不整洁,没有给阅卷老师留下美好的第一印象。
   8、生搬硬套不自然
   在中考复习阶段,有些学生由于平时积累了一些好词好句,可是在实战中不能灵活运用这些好词好句,生搬硬套,导致语意不自然,甚至不切题。
   三、中考复习写作教学的培养调控策略的实践
   在中考复习阶段,教师培养学生的调控策略,提高学生的写作水平的实践如下:
   1.注重语言积累,制定学习计划
   首先,坚持模块写作,进行话题训练,有助于增加词汇量,拓展知识面。其次,注重好词好句的积累,有助于词句达意,语句优美。再次,注重素材积累,有助于有话可说,内容充分。而且,坚持修改错句,有助于掌握理解学科基础知识。注重范文赏析,有助于明确学习目标。再次,根据自身的学习需求,适当背诵范文的全文或某个段落,便于制定学习计划,摸索适合自己的学习方法。
   2.重视自评互评师评,反思进步与不足
   重视写作过程中的多元评价,培养学生的反思意识,不断完善与改进。
   过程化写作,重视 “写前的准备、 学生的合作和同伴的修改。 它的重点不在最终作品, 而在写作过程。”(鲁子问,王笃勤,2006)过程写作教学模式,是把写作过程分为写前阶段(构思)、写中阶段(初稿、学生自评、同伴评价、修改、二稿、教师批阅、定稿)、写后阶段(展示分享)等环节。
   (1)学生自评
   自评就是要求学生成为自己习作的第一读者,在欣赏自己习作的过程中,不断反思,不断完善,不断改进自己的习作的过程。自评环节要求学生修正一些低级错误,如单词拼写、大小写、单复数、标点符号等。这有助于训练学生养成对自己负责的态度。(石锡伍,2008)(未完,下一页

  
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