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职业学校机械专业课程实践教学的改革

江苏联合职业技术学院如东分院 徐西群 2018/7/29 14:52:58

   摘要:在我国的职业学校当中,各个专业的教学改革正如火如荼进行,机械类专业教学改革也不例外,通过教学改革一方面提升学生的学习能力和欲望,使学生真正掌握一项专业技能,将理论和实践融合,为日后顺利工作打下基础,另一方面也是对教学模式的大胆突破,借此能提升教学效率和教学质量。本文介绍了几种机械专业课程实践教学的改革的措施,为了能让改革有效深入进行下去提供借鉴和参考。
   关键词:职业学校;机械专业;实践教学
  
   随着经济社会的不断发展进步,教学模式和教育需求也呈现多种样式,传统的班级授课制已经不能满足当代职业学校的教育需求。具体表现为,学习能力和理解能力较强的学生对所学机械类课程内容感到不满足,而对理解能力和接受能力较差的学生,所讲授内容又感到很吃力,所以在这种“大班制”的教学模式下,不能真正满足每个个体学生的实际学习状况,而通过运用多媒体教学形式,以行动为导向实施有差别形式的分层教学模式,可以有效避免上述情形的发生,同时也能激发职业学校学生勤奋向学的学习氛围。
   一、以分层教学为核心,为机械专业教学改革提供新思路
   顾名思义,分层教学模式就是以学生为主导,依据学生个人学习能力的强弱,展开层次教学。比如,《机械制图》这门职业院校的基础课程,是每个机械专业学生的必修课程,教师依据学生的智力水平和学习能力将班级分为若干学习小组,所要讲授课程内容按照每个小组综合能力分别编制,并且每个小组的教学目标和教学要求不尽相同,即对基础较好的学习小组提出较高的教学要求,对基础较差的学习小组提出与他们学习能力相适应的教学要求。并且小组间可以互相流动,在普通小组中表现优秀的学生也可以向教学要求高的小组流动。此外,在机械专业考试当中,也可以按照学生不同的学习水平有层次的出具试卷,可以将试卷分为选做和必做两大部分,必做题是每名机械专业必须掌握的知识,而选做题可以为学习能力较好的学生准备。这种方式可以给学习较好的学生有发挥的空间,也给一般的学生增添了自信,提升学习机械制图的积极性。总之,依据分层小组模式学习这门课程,使每名学习机械专业课程的同学,都能在不同程度上达到教学目标,激发学生的学习动力不断提升自身的知识水平,掌握实操技能。
   二、多媒体教学,为机械专业教学改革提供新路径
   在机械专业课程的传授中运用现代化的信息技术设备,能够有效提升课堂效率,帮助学生更加容易理解复杂的原理和制图方法,同时连接上外网以后,能获取大量的其他院校课程资源,开阔学生的视野,其中一些丰富有趣的教学内容,也能起到激发学生的学习兴趣,使原本抽象枯燥的课程变得更加丰富和生动。比如,教师在讲解到《机械制造工艺基础》这门课程时,以往教师对机床原理的讲解,是通过挂图来实现,其中关于机床的传动原理无法有效还原,对这一知识点学生无法充分理解和掌握,静态的讲解模式,降低了学生体验度。而通过运用多媒体当中的视频和音频等功能,将机床的各种操作原理以动态画面呈现到学生面前,激发了学生的学习兴趣。但是需要注意的一点是在多媒体教学过程中,要掌握尺寸,不可过度使用,与课程内容无关的关联信息尽量少用,只将重点内容配有插图和配图也,并且所呈现文字部分简洁清晰,确保学生不将注意力转移。
   三、以行为为导向,为机械专业教学改革提供新手段
   以行为为导向仍然是以学生为主体,在学生学习过程中遇到问题时,教师及时去解惑,从而加深学生对机械课程内容的理解。比如,《钳工工艺与技能训练》是机械专业必修的专业课,它是配合钳工实习的一门理论课,我们传统的做法是先将理论课讲完再实习,也就是将教、学、做分开进行。其实,这样做有很大的弊端,以“锯削”这一章为例:在上课前先给学生每人一套工具,分小组在台虎钳上根据老师的示范进行锯削材料,这时有的小组就会出现“夹锯”“锯条断裂”“锯缝歪斜”等一系列实际问题。此时老师和学生可以都停下来进行分析,为什么会产生这些问题?师生在共同分析的同时,可指导学生如何通过各种渠道来解决问题的方法,然后各小组再集中总结。这样才可以使学生真正获得职业行为能力。在行为导向教学中教师并不把知识传授作为其唯一的任务,而主要是营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识,但更多的时候教师是在学生中间,当学生在完成任务的过程中碰到困难时,教师就给予具体的帮助,在这种情况下老师更多的是学生学习的组织者与引导者,以引导学生探究与尝试,共同完成教学任务。
   总结
   总而言之,职业学校机械专业课程实践教学的改革成功与否,关系着学生的未来的职业前景,需要充分重视起来并真正付诸行动,在学校和教师的共同努力之下,为职业学校机械专业学生提供高质量的课程。
  
   参考文献
   [1]赵春礼(未完,下一页

  
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