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少数民族地区小学低段识字教学技巧

松潘县水晶乡第二小学校 龙戈 2019/6/11 13:15:40

   摘要:随着新课程改革的深入推进,新课程标准对小学各阶段学生的识字数提出了明确的要求,但我国部分少数民族小学生由于地区偏远,其在学习与生活中仍以本民族语言为主,学生在入学阶段才开始学习普通话,受母语影响,其经常出现生字发音错误、声调混淆等现象,致使教师识字教学效率低下。笔者结合多年工作经验,通过多种趣味识字方法探析了加强少数民族地区小学低段识字教学技巧。
   关键词:少数民族地区;小学低段;识字教学
  
   新课程标准要求小学阶段学生需掌握2500个常用的汉字,并要求其读准字音、认清字形,灵活运用到实际生活中,但当下我国少数民族地区的小学生由于民族语言不同,其在生活中多使用本民族语言,有限的交际范围使其汉语水平较低,在识字学习中受母语影响,往往出现读音错误现象,对此,少数民族地区小学低段识字教学中,教师要充分考虑学生的认知特点,运用故事识字法、游戏识字法、儿歌识字法等进行教学,将乏味的识字教学趣味化,吸引学生注意力,同时使其积极参与教学,提升其课堂学习效率。
   1故事识字法
   小学阶段学生由于年龄较小,其对故事具有极大的兴趣,教师在进行小学低段识字教学时,要结合汉字的结构特征等将其编成故事,通过讲故事的方式增强学生对汉字读音、字形及字义的理解与记忆。例如,教师在教授“呆”字时,可依据其结构特征将其编制成生动、形象的故事,如教师边写笔画边说道“呆由两部分组成,上面一个口,下面一个木,口是我们的嘴巴,木就是树木,一个人张着嘴巴站在树上发呆”,又如“影”字由“日、京、彡”组成,教学中教师可编创故事“京京站在太阳底下,突然他发现自己右侧有三撇,原来那是他的影子”。通过结合汉字结构编创故事进行识字教学,不仅增强了学生对汉字结构的记忆,同时也激发学生的学习兴趣,提高其识字效率。
   2象形识字法
   小学低年级学生由于年龄较小,其思维尚处于形象思维阶段,对知识及事物的认识也处于形象阶段,而我国现代汉字中有部分汉字属于象形字,汉字结构与实物外形的相似度较高,教学中教师可展示相关汉字的实物图片,引导学生通过图片记忆汉字,并通过直观形象的汉字结构等增强其对汉字的记忆。例如,在教授“日、山、人”等汉字时,教师可以借助多媒体展示汉字图片,并引导学生观察图片与汉字的相似之处,通过观察学生发现山的外形就是一个山字。又如,古代的笔大多由竹子和动物的毛发制成,在教授“笔”字时,教师可以展示多个古代的毛笔,并组织学生观察、对比各个图片中笔的相似之处,通过观察学生发现毛笔都是由竹子和毛组成,且握笔地方是竹子,书写部分是毛发,因此笔是上竹下毛。通过将汉字与实物相结合的方法,有利于学生形成直观形象的记忆,使学生在记忆汉字外形的同时理解其字义。
   3游戏识字法
   小学生年龄较小,其对游戏活动充满兴趣,少数民族地区小学低段识字教学中,由于识字内容较枯燥,且部分学生运用传统方法进行机械性识字,通过死记硬背记忆汉字,致使学生无法灵活运用汉字,对此,教师要充分借助游戏教学激发学生学习兴趣。例如,教师依据教学内容设置找朋友游戏,即将标有生字的卡片分发给学生,之后组织学生依据卡片中的汉字为其寻找组合词语,如课堂中,一位学生拿着“开”字卡片,说道“我是‘开’,谁是我的好朋友?”,此时手拿“心”字的学生站出来将手中的卡片与“开”放在一起,并说道“我是心,我与开字可以组成开心”,之后班级学生齐声读道“开心”。又如,教师创设摘水果游戏,在黑板中画出不同种类的果树,之后将偏旁部首相同的汉字卡片贴在同一棵树上,如苹果树上贴了“杨、扬”汉字,桃树上贴了“孩、刻、咳”等汉字,杏树上张贴了“栏、烂、兰、拦”等字,之后教师指出汉字,由学生说出读音,并进行组词。通过游戏与汉字相结合进行教学,一定程度上提高了课堂的趣味性,通过轻松、活跃的课堂氛围激发学生学习兴趣,并提高其学习效率。
   4儿歌识字法
   少数民族地区小学低段识字教学中,教师还可依据汉字的结构及特点等编创儿歌及顺口溜,通过儿歌及顺口溜等方式引导学生记忆汉字,以吸引学生注意力,增强其对汉字字形的记忆与字义的理解。例如,在教授“滚”字时,由于其字形较难记忆,教学中教师编创顺口溜“左边三个点,右边‘衣’分开,中间加个‘公’,合起来是‘滚’”,通过顺口溜方式,学生记住了“滚”字的书写过程。同时教师还可依据汉字结构编创儿歌,通过形象描绘汉字增强学生的记忆。例如教学中经常会有学生写错“碧”字,教师依据其结构编创儿歌“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上”,又如“磨”字:“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上”。通过顺口溜及儿歌的形式进行识字教学,有利于学生脑海中形成直观形象的字形,以提高学生对汉字字形记忆的准确性。
   5归类识字法(未完,下一页

  
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