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“互联网+”下大学数学课大班教学模式研究

长春师范大学 郭晓冰 2020/2/11 10:39:39

   摘要:为在“互联网+”时代,给予学生丰富课堂体验,部分教师结合现代化教育资源,对大学数学课大班教学模式展开分析,以培养学生主动学习能力,适应新时期教育变革。因此,本文简单概述“互联网+”下大学数学课大班教学模式的实践策略,借此明确互联网背景下,大学数学课大班教学模式改进方向,提高我国高等数学教育水平。
   关键词:互联网;大学数学;大班教学
  
   引言:互联网技术的发展中,我国教育事业产生颠覆性改变。大学数学在传递知识过程中,会采用大班教学模式,以提高教育资源利用率。但是该种教育模式,却不利于学生内化数学知识,掌握数学技能。因此,本文对“互联网+”下大学数学课大班教学模式实践策略的研究,对优化大学数学教学形式,保障大学数学大班教学质量有着重大意义。
   一、“互联网+”下大学数学课大班教学核心
   “互联网+”背景下,网络、信息化技术使得当代教育形态出现改变,传统以“灌输知识”为主的教育形式已经难以适应高等教育要求。在大学生数学教学中,为保障数学人才培养专业性特征,为学生构建坚实教育基础[1]。相关院校将各类现代化技术,用于改进大学生数学课大班教学模式。而“互联网+”下大学数学课大班教学核心,则在于院校为学生提供学习资源、环境,教师给予学生适时引导,进而用兴趣强化学生“内在驱动力”,使学生成为知识的主动吸收者。由此可见,新时期教育改革,教育意义不再局限于传递知识,更需要教师转变学生学习态度、方式,同时发挥技术变革价值,为学生灵活掌握知识、适应新学习环境创造条件。
   二、“互联网+”下大学数学课大班教学模式实践策略
   高等教育事业中,因教育资源有限,学生数量较多。因此大学生数学课多采用大班教学模式。但由于高等数学难度大、学科内容繁杂、课时少等特征,在互联网+背景下,教师需发挥整合应用互联网技术,拓展学生学习渠道,构建以学生为主体的主动性教育格局。进而强化大学生数学学习动机,保障大学生数学教育效果。
   (一)转变教学模式,培养学生主动学习能力
   首先,教师应转变教学模式,着重培养学生主动学习模式。在大学生数学教学实践中,教师应以学生认知能力、文化背景、知识基础、课时条件为基础,根据高等数学教育内容,灵活构建课堂模式。其次,教师在教学过程中,应给学生预留“空白点”以调节数学课堂节奏,为学生自我构建知识学习体系留有空间。在提问时,明确学生主体地位,用启发性语言带动学生思考。最后,教师在数学知识点讲解时,应适当停顿,使学生在反馈信息中获得成就感,有利于唤醒学生课堂活力,使学生乐于参与到大学数学教学活动中。除此之外,教师应重视学生能力、学习方法的培养,帮助学生从被动学习,过渡至主动学习。
   例如教师在讲解以下数学题时“数列a0=5,an+1=an+ ,求a1000的十分位和百分位”时,教师依次通过多媒体课件给予学生提示,引导学生思维,首先请学生根据对数函数单调性,得出公式: 。,然后让学生从“初始递推方程”在平方后得到公式,并将an大于等于25+2n带入到 中求和。由于大学生数学教学为大班课,教师在逐步讲解数学题时,需借助多媒体设备,为学生清晰展示解题思路。同时在解题过程中,用适当提示,帮助学生在主动构建中掌握数学知识。案例中,教师用解题步骤作为学生数学知识学习线索,并配合互联网调动学生积极性,有利于活跃数学课堂氛围,提高学生学习能力。
   (二)整合教育资源,发挥互联网平台价值
   在“互联网+”背景下,教师只有整合院校教育资源,发挥互联网平台、设备价值,才能改善大学生数学课大班教学模式下,学生数学学习条件[2]。网络化时代,知识获取更为便捷,当代大学生数学教育价值,在于培养学生知识获取、整合、运用能力。因此,教师在互联网时代,应用大学生数学课大班教学模式时,需将各类智能移动终端,引入数学课堂中,以便于集中高等数学教育资源。使学生在自动化、丰富性互联网平台中,深度感知数学学习知识,避免因课堂时间不足,影响学生学习效果。比如教师可建立数学学习交流群,设计微课、慕课视频,为学生解释高等数学概念、基本定理。使学生理清解题逻辑,掌握数学解题技能。
   除此之外,教师应创新当前大学数学课堂形式,提高学生参与感。大学生在数学知识学习中,会通过视觉信息加工作用在课堂上获取信息。为避免大班课因人数较多影响学生掌握数学知识。教师可通过微视频、板书设计、多媒体课件,为学生直观解析教学内容,以便于学生归纳、总结高等数学知识[3]。例如教师在“导数”概念的教学中,教师借助微视频,演绎雨伞旋转过程中,雨滴脱离轨迹。同时给出已知条件:曲线方程为“y=f(x),以及曲线上的MO点”。请学生求取过点MO时的切线斜率。并通过多媒体平台动态演示“曲(未完,下一页

  
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