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使用多媒体辅助教学的问题与对策

(作者未知) 2010/4/15

   一、什么是教学媒体?
   教学媒体,也叫做教学工具,既我们通常说的教具(teaching aids)。教具,顾名思义,就是“教学过程中可借以辅助教学活动的用具。它包括传统的教科书、标本、模型、图表等,现代化的有电影、电视、投影、录音、录像以及计算机等设备。”他们都是教学过程中承载和传递教学信息的媒体,其性能、特点、使用方法对教学效率有很大影响。根据不同的分类方法,教学媒体可分为:传统媒体、单向媒体和双向媒体;课堂教学媒体和远距离教学媒体;听觉媒体、视觉媒体、触觉媒体和视听媒体;真实性媒体、模拟性媒体和符号性媒体等。 [1][1] 例如:电影、电视、计算机、教学课件、幻灯、投影等,前三者都是视听媒体,后三者既可以是视听媒体,也可以是视觉媒体。本文中的教学媒体主要指的是这类媒体。
   随着科学技术的进步,学校教育中的教学媒体不断得到发展和丰富。特别是经济发达地区和大、中城市里的中小学以及经济不太发达地区的一些重点中学,各种现代化教学媒体应有尽有。即使在条件一般中小学中,教学课件(如:PPT)、投影、幻灯这类媒体也已经比较广泛地在课堂教学中使用着。现代化教学媒体的普及,为教学提供了极大的方便。有了它,教师能够用多种媒体传授教学信息,学生能够通过广泛的渠道获得更多、更大范围的学习经验,在很大程度上改变了传统教学的“老师讲,学生听” (jug and mug)的灌输式的教学和“一支粉笔、一块黑板”(chalk and talk)单调教学方式。在课堂教学实践中合理运用现代化教学媒体,视听结合,图文并茂、动静皆宜, 以跨越时空的非凡表现力,化繁为简,变远为近,极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力, 密切了学习内容与社会生活和学生生活的联系,调动了学生多种感官参与学习,增加了课堂知识容量,营造了学习的氛围,创设了有效学习的条件,丰富了解决教学重点和难点的手段,提高了课堂教学效率和质量。
   然而,在现代化教学媒体日益普及的今天,在媒体的选择和使用上,一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象也开始显现。不管需要不需要,适合不适合,有课堂就有现代化媒体,用媒体必用现代化媒体,平时上课要用现代化媒体,优质课评比或竞赛更是必须使用现代化媒体。实际上,这中不恰当的选择和使用,已经影响了课堂教学的效率和教学质量。
   二、 有声有色却事倍功半
   某校举行青年教师课堂教学展示活动,规定要在教学中突出现代教学媒体的合理使用。小王是该校高一年级英语学科青年教师,已经工作三年,平时对信息技术很感兴趣,有空就钻研课件制作中的技术问题,在课堂教学中也经常采用多媒体辅助教学,组内其他老师都认为他是多媒体课件制作方面的高手,有时其他老师在课件制作中遇到技术问题,还要向他请教。此次课堂教学展示活动要求突出现代教学媒体的使用,按照小王自己的话来说,是“撞到了自己的枪口上了”。
   课堂教学展示那天,小王在课堂上又是音频,视频动画演示,又是网络交流,还有课件做的测试练习。精美的课件代替了传统的板书演示,一节课容量大,节奏快,热热闹闹,学生也是看得眼花缭乱。学生在新知识的学习过程中,除了看和听外,就是敲击键盘,通过网络回答问题并将答案通过投影显示在屏幕上。然而,在课堂反馈练习中,学生掌握新知识的正确率不到一半。按照以学论教的课堂教学评价方式,听课老师把小王这节课定为“中”。课后,小王感到很困惑,自己花了很多时间和精力用在多媒体课件的制作以及如何使用网络辅助教学上,为何教学效果仍不理想呢?
   同样的现象也以不同的形式出现在另外一位教师的课堂上。一次,笔者应邀到某校听课。英语教师利用PPT呈现教学内容和重点难点,利用在磁性黑板上粘贴打印好的句子来呈现关键句式。平心而论,这节课上得还是很好的,课件设计精美,无论是PPT上的例句还是贴在词性黑板上的纸条上的内容,都为学生的口头练习提供了学习支持;教师善于营造气氛,师——生和生——生之间的互动频繁、有效。但是,一节课结束后,授课教师自己向笔者提出了一个问题:“为什么我的学生听说能力都不错而动笔一写就错、甚至连句子开头的第一个字母要大写都经常出错呢?”这位老师的问题也正是笔者想要提的问题。是啊,这究竟是为什么呢?这些课件可是我们的老师们投入大量的时间和精力精心设计的啊。
   三、有声有色的课件为何事半功倍?
   随着幻灯机、录像机、计算机的推广普及,录音带、录像带、CAI教学软件的制作运用,利用多媒体辅助课堂教学来完成对学生进行听、说、读、写和基础知识等方面的训练已成为一种新兴的教学模式。勿庸置疑,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物,或难以进行教学操作的内容变得直观,形象和生动,达到了化繁为简(未完,下一页

  
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